El impacto que tendría la Inteligencia Artificial (IA) generativa en el pensamiento crítico de los futuros profesionales ha provocado un intenso debate en las aulas de Chile y el mundo. Y lejos de unir posiciones, expertos, académicos y organismos nacionales e internacionales, confrontan miradas sobre un problema que, hasta hoy, no parece tener solución de corto plazo.
¿Qué se entiende por pensamiento crítico? En una publicación de Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT)El psicólogo cognitivo Daniel Willingham, sugiere que el pensamiento crítico tiene al menos tres componentes: presenta un análisis novedoso, ya que no es una repetición directa del aprendizaje; Es autodirigido, no limitándose a repetir pasos; y es eficaz, siguiendo patrones que conducen a conclusiones útiles.
Bajo estos parámetros, la necesidad de formar profesionales con capacidad de análisis y razonamiento se convierte en un elemento clave para la formación académica en Chile y el mundo. Esto es lo que un Informe de la OCDE denominado “El impacto de la Inteligencia Artificial en la productividad, la distribución y el crecimiento”publicado en el primer semestre de 2024.
Según sus autores, si bien el uso de la IA podría mejorar la productividad en tareas específicas, su uso generalizado podría generar riesgos de desigualdad en la distribución de beneficios, impactando en la desigualdad económica.
Tras dar sus recomendaciones, detectando oportunidades y desafíos, el informe de la OCDE destaca que “el uso intensivo de la IA en entornos educativos podría, en el futuro, impedir que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas y la capacidad de pensamiento crítico”. Y aunque los autores aseguran que “actualmente no hay evidencia definitiva de este efecto, el riesgo se considera importante a la hora de tomar decisiones sobre los planes de estudio educativos y los métodos de enseñanza”.
A nivel internacional, la OCDE no ha sido la única organización que ha abordado el impacto de la IA generativa en el pensamiento crítico de los futuros profesionales ante el uso excesivo de herramientas tecnológicas. Así se afirma en un informe del Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)titulado “¿Necesitamos una nueva educación?”
En el documento, su autor, el doctor por la Universidad de París y asesor en Ciudadanía Digital de la UNESCO Roxana Morduchowiczafirma, entre otras cosas, que “el pensamiento crítico, al igual que el pensamiento creativo, es una capacidad 100% humana. Ahora podemos utilizar sistemas de IA para buscar y memorizar, para hacer el trabajo pesado, mientras dedicamos nuestra extraordinaria materia gris a pensar, imaginar y preguntar”.
Morduchowicz añade que “para construir conocimiento en cualquier campo del conocimiento, las personas necesitan habilidades fundamentales, basadas en el pensamiento crítico y creativo. Estas competencias son objetivos esenciales para la educación”.
La incorporación de herramientas de inteligencia artificial en las aulas también presenta una oportunidad única para redefinir los objetivos educativos. Por ejemplo, si bien el pensamiento crítico se considera una habilidad esencial, algunos educadores sostienen que debería complementarse con la alfabetización digital. Esto último permitiría a los estudiantes no sólo interactuar con las herramientas tecnológicas, sino también comprender cómo funcionan y evaluar críticamente sus resultados.
Un punto relevante en este debate es el papel de los docentes como mediadores entre los estudiantes y la tecnología. Como menciona Roxana Morduchowicz, los sistemas de inteligencia artificial pueden asumir tareas repetitivas, pero el verdadero desafío es cómo los educadores usan estas herramientas para fortalecer habilidades exclusivamente humanas, como la capacidad de resolver problemas complejos y trabajar en equipo.
En este sentido, diversos estudios han destacado la necesidad de incluir estrategias específicas en los currículos educativos para enseñar el uso ético de la IA. Esto implica comprender no sólo sus capacidades, sino también sus limitaciones. Por ejemplo, Daniel Willingham ha subrayado que el pensamiento crítico no surge de forma espontánea; requiere prácticas y metodologías bien diseñadas que fomenten un análisis profundo, incluso en escenarios donde la tecnología simplifica el acceso a la información.
Además, desde una perspectiva sociocultural, el impacto de la IA también podría variar según el contexto en el que se implemente. En países con acceso limitado a tecnologías avanzadas, como algunos de América Latina, existe el riesgo de que el uso intensivo de la IA empeore las brechas educativas.
Este es un punto que tanto la OCDE como la UNESCO han destacado como crítico, enfatizando que las políticas públicas deben garantizar que estas tecnologías no perpetúen las desigualdades estructurales.
El debate internacional sobre el impacto de la IA en las próximas generaciones de profesionales es un tema que ha cobrado fuerza en las aulas chilenas donde, como en el resto del mundo, no existe una posición única.
Para Rodrigo Durán, gerente del Centro Nacional de Inteligencia Artificial (Cenia)En Chile y el mundo no existen visiones únicas respecto del posible impacto que la IA generativa podría tener en el pensamiento crítico de los futuros profesionales.
Sin embargo, dice, la discusión debería centrarse en “cómo minimizamos los riesgos del desafío de la IA generativa, los riesgos de sesgo y pérdida de competencias humanas”.
“Hay quienes históricamente han sostenido que deberíamos centrarnos en desarrollar el pensamiento computacional y las habilidades en STEM para poder, de alguna manera, beneficiarnos o participar en esta revolución tecnológica. Hay otros grupos que proponen, como la OCDE, que el énfasis tiene que estar en el pensamiento crítico, en el análisis crítico, porque de esta manera ayudas a una sociedad que no va a poder distinguir lo real de lo virtual.
Mauricio Bravo es vicedecano de la Facultad de Educación de la U. Del Desarrollo (UDD). Ante el debate sobre el impacto que tendría la IA generativa en los futuros profesionales, el académico destaca la importancia “de entender que si la inteligencia artificial generativa se utiliza correctamente y a favor del aprendizaje, lo que hace es fortalecer el pensamiento crítico”.
¿Cuándo podría la IA afectar el pensamiento crítico? En opinión de Bravo, “cuando se usa de mala manera, en el sentido de copiar y pegar la información que te dan y no la analizas, no la cuestionas, no la criticas sobre la validez de la información que se está proporcionando. Para evitarlo, es fundamental formar al profesorado escolar y universitario en el correcto uso de la inteligencia artificial generativa para que adquiera habilidades y estrategias que fomenten el pensamiento crítico en sus alumnos.”
El uso de herramientas de inteligencia artificial en el aula es un problema transversal dentro de la educación superior, principalmente por el impacto que un posible mal uso tendría en los futuros profesionales.
ellos lo saben bien académicos de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la U. de Concepción, Alejandra Maldonado y Roberto Riquelme. “Este es un problema que observamos hace más de un año, y es precisamente por eso que la rectoría comenzó a trabajar en iniciativas que buscan abordar este problema en todos los niveles. No sólo a nivel docente, sino también a nivel estudiantil, porque es algo que impacta precisamente en el alumno, el docente, la persona que gestiona la enseñanza. El mecanismo que consideramos primario es la capacitación”, afirma Maldonado.
Para Riquelme, en tanto, el uso de la IA generativa y su impacto tendría un efecto diferente: “Creo que es al revés, herramientas como la IA generativa significan que tu pensamiento crítico tiene que ser mucho más fuerte, porque hay que criticar al responder para saber si es bueno o malo; Tienes que entrenarte para saber preguntar de manera que te dé una respuesta con el menor número de errores (lo que llamamos alucinaciones), así que tiene que haber entrenamiento”.
La incorporación de la inteligencia artificial en los procesos educativos ha suscitado una profunda reflexión ética sobre su impacto. Los expertos destacan que la IA debe ser considerada no sólo como una herramienta tecnológica, sino también como un agente transformador capaz de alterar significativamente las dinámicas sociales y pedagógicas.
Por ejemplo, los sistemas de aprendizaje automático pueden analizar grandes volúmenes de datos educativos para personalizar el proceso de enseñanza. Sin embargo, esto también plantea dudas sobre la privacidad de los estudiantes y la equidad en el acceso a estas tecnologías. ¿Estamos preparados para evitar que estas herramientas refuercen los sesgos o exacerben las desigualdades existentes?
Si bien la IA seguirá avanzando para contribuir a mejorar los procesos productivos de empresas y organizaciones, el desafío que plantean académicos chilenos y extranjeros radica en responder al menos una pregunta en el corto plazo: ¿Cómo aprovechar al máximo la IA como herramienta de apoyo en formación y no excluirla de la vida de los próximos tomadores de decisiones del país.
