la carrera de janet carlson Comenzó como maestra en escuelas rurales y de pueblos pequeños en los Estados Unidos. Con el tiempo, en 2013 llegó a la Facultad del Centro de Apoyo a la Excelencia en la Docencia de la Universidad de Stanford, Estados Unidos, del cual actualmente es su directora, con 30 años de experiencia a sus espaldas.
El CSET que dirige busca elevar el estatus de la profesión docente, mantener maestros de alta calidad en el salón de clases y mejorar el acceso de todos los estudiantes a oportunidades de aprendizaje equitativas.
En esa condición llegó a Chile, para participar en el Seminario Internacional UDP/UC: Prácticas esenciales en la formación docentedesde donde se hizo un espacio para analizar, junto a Tercero, la realidad de la carrera docente en nuestro país tras dos años de crisis sanitaria.
En Chile, los docentes están visiblemente desgastados después de dos años de pandemia. ¿Es esto algo que se puede ver en todo el mundo?
Puedo hablar desde la perspectiva de Estados Unidos, Hong Kong y China, y en esos tres países vemos niveles de estrés en los docentes que nunca antes habíamos visto. Y en Estados Unidos se agrega que teníamos la pandemia, pero de antes también todo el tema racial y las divisiones políticas.
¿Cómo se ha trabajado para dar herramientas a los docentes?
En Estados Unidos el sistema educativo es extremadamente descentralizado, muy diferente al de Chile. Allí se organiza muy localmente. Acabo de tener una reunión con personas en Florida y están trabajando con equipos de salud mental con estudiantes y maestros y lo mantendrán por un tiempo, pero también hablé con otros maestros en Nueva York, por ejemplo, a dónde se esperaba que fueran. volver al trabajo como si nada hubiera pasado en los últimos dos años. Esos son los extremos que tenemos. Y los líderes escolares están entendiendo que hubo un impacto en las familias, en los estudiantes, en el aprendizaje, en los maestros, que también tienen familias. Y creo que los líderes que están ayudando a sus comunidades escolares reconocen que todos son parte del sistema.
Lo mencionaste como uno de los extremos, ¿fue una mala idea para los que volvieron como si nada?
Sí. En las escuelas con las que trabajamos que no reconocen lo difícil que fue el tiempo fuera y lo difícil que ha sido la transición de regreso, vemos un impacto más negativo. Se ha hablado mucho de la pérdida de aprendizaje, pero cuando voy a los colegios a hablar con los profesores me dicen que no es algo de lo que preocuparse; lo que nos preocupa son los niños y sus capacidades para socializar en las escuelas, para entender cómo estar en la escuela.
Con la llegada de la pandemia a nivel educativo, había preocupación por los estudiantes y las familias, ¿los docentes estaban muy al final de la fila?
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Sí, eso es lo que veo en los Estados Unidos. Además, allí éramos poco científicos y sí muy políticos por cuestiones como la distancia social, el uso de mascarilla. Y eso impactó a los maestros. Había muchos lugares donde los niños volvían a la escuela, nadie usaba mascarilla, la enfermedad seguía allí, no había requisitos de vacunación. Y eso agregó otra capa de estrés, además los maestros comenzaron a enfermarse.
¿Qué ha sido lo más complejo para los docentes?
La moraleja, el compromiso de seguir enseñando. Estamos viendo altos porcentajes de personas que renuncian y se jubilan. Y lo estamos viendo en lugares donde ya era difícil contratar. Creo que vamos a estar pagando el precio durante años.
¿Cuáles son las consecuencias de esto y cómo podría corregirse?
Una consecuencia de la pandemia es que vamos a tener más niños educados por maestros no calificados, con suplentes que no tienen las cualidades para enseñar o maestros jóvenes que algún día van a ser buenos, pero ahora no. Estamos perdiendo gente experimentada. Eso va a ser una consecuencia, y creo que vamos a ver consecuencias magnificadas en materias en las que las personas pueden conseguir trabajos en otras áreas, como ciencias o matemáticas. Entonces, todo lo que abarca la enseñanza, como apoyar a los niños, tendrá un impacto negativo adicional. Y eso significa que todo lo que estamos tratando de lograr, como tener una sociedad más fuerte y más democrática, lo vamos a hacer más lento, vamos a tener menos personas que tengan esas oportunidades.
Una de las decisiones tomadas en Chile por el Ministerio de Educación fue suspender la Evaluación Docente¿Cómo ves una situación así?
Tengo sentimientos encontrados acerca de esto. No es de una forma u otra. Si yo estuviera a cargo de la Evaluación Docente, sugeriría que en lugar de no hacer nada, pensemos qué evaluación es adecuada en estas condiciones. Y de esa manera podríamos tener algún apoyo para los maestros. Creo que están tratando de decir ‘te vamos a quitar esta presión’, pero en cambio va a haber gente trabajadora, que podría tener una retroalimentación positivo, que no tendrán ninguna retroalimentación. Ese es el problema con la polarización, no importa en qué país estés: si solo piensas de una manera u otra, te pierdes todo lo que está en el medio. Y muy pocas veces una u otra es la respuesta correcta.
Incluso antes de la pandemia en Chile ya había problemas para atraer gente para ser docentes¿Cómo hacer la carrera más atractiva?
La pandemia no es el problema, simplemente lo empeoró. Creo que la responsabilidad es de toda la sociedad. Necesitamos que los maestros sepan lo importantes que son y eso va a llegar muy lentamente, pero creo que puede suceder a nivel comunitario. Cada comunidad puede enviar ese mensaje a sus maestros. Si eso pasa, la profesión también. Sí, se debe mejorar el salario de los maestros; sí, hay otras cosas que mejorar y sabemos que hay cosas que cambiar para hacer la carrera más apetecible.
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